美术学习不必定有目的性。除了抛开预期方针之外，学习也常在外围发生，而没有特定的焦点。学习理论家将各种学习区分为三大范畴：认知范畴、心意范畴与技能范畴。在美术教育进程中，让学生先取得对学习方针与问题情境的了解，然后经由议论、假定、比较、根究、实验等活动，自动寻求作用或答案，毕竟再按预订方针对作用予以点评。在此进程中，教师是资源供给者，是经验员，是催化者，教师引导并鼓动学生寻觅答案，但不直接供给答案。美术教育最打悦耳的，其实在于有方案的无方案性、有方针的无方针呈现。便是说，没有彻底固定的教法办法和教育作用，没有必定一致的款式规范，要充沛尊重个性化差异，一起还要重视到儿童艺术打开的科学点评规范。 　　美术学习偏重调查和领会。就像咱们在风景写生时能够感遭到空气中的和风、阳光的温暖、花的芬芳，这与观看电脑或手机上的图片有质的不同。对资料的领会，包含创造资料的质感、手感、色彩、气味等，均影响到艺术创造的情感和作用。